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新课程理念下说课的基本要求

山东省巨野第一中学   2012-2-28   点击数:3408

说课是指教师依据教学理论、课程标准,以语言为主要表述工具,在备课的基础上,面对同行、专家,系统而概括地解说自己执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。它不仅可以解决“教什么”和“怎样教”的问题,更重要的是解决“为什么这样教”的问题。说课因其研究性、群众性、交流性、灵活性、时效性等特点,成为教师教研活动和选聘新任教师广泛应用的有效形式,对促进教师专业化成长、推动课程改革、提升教学质量起到了积极的作用。鉴于传统说课形式的模式化和新课程改革理念,特制订如下指导意见:

 一、说课的基本原则

(一)坚持突出过程教学原则。说课的主体是教学设计,解说教学过程是重中之重,不但要说怎样教,而且要说为什么这样教。

(二)坚持科学性原则。说课时不能出现理论性和知识性的错误。教学目标要符合课程标准和学生实际。教学方法要符合学生认知规律。

(三)坚持可操作性原则。说课是为课堂教学实践服务的,说课中的一招一式、各个环节都应具有可操作性,如果不能在实际教学中落实,那就是纸上谈兵、哗众取宠的“花架子”。

(四)坚持教育性原则。培养学生非智力因素是素质教育的重要组成部分,唤醒学生的灵性、培养学生的情感、健全学生的人格作为教育的终极目标应体现在说课的全过程。

(五)坚持演说式原则。说课应采取交流介绍式的演说方式,尽量脱稿,避免照本宣科似的朗读说课稿。说课语言应富有感染力。

二、说课的主要误区

(一)面面俱到,轻重不分。传统的说课内容一般包括说教材(含教材的地位和作用、教学目标、教学重点与难点等)、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等。说课已凝固成约定俗成的模板。说课人面面俱到,往往造成详略不当、轻重不分。

(二)前后脱节,油水分离。说课人往往依照传统的说课模板填充说课内容,忽略了各部分之间的互相衔接、互相印证,导致部分凌驾于主体之上,造成油水分离的疏离感。比如说教法部分列举了甲乙丙丁等现代化的教学方法,而在说教学过程时不能体现出来。

(三)复述教案,再现课堂。教案是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分,更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。说课的对象不是学生,不能像上课那样给听者“上课”。说课好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。

三、说课的主要内容。

为了增强说课的实效性,提高说课质量,我们建议把说教学目标、说教学流程的设计作为说课的两大核心内容。

(一)说教学目标。遵照课程标准,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去阐述教学目标。教学目标的表述应相对具体,可从学习条件、学习行为、目标达成程度等方面详细说明。

(二)说教学设计。教学设计是为了实现一定的教学目标,依据教学内容、学生特征和教学环境,运用教与学的原理,为学生策划学习资源和学习活动的过程。包括教学内容分析、学情分析、教学过程、教学方法的运用、设计思路或意图、课堂小结等。

1、关于教学内容。准确把握教材资源,合理利用教材资源及其他课程资源。教学内容准确无误、容量适中、难度适宜,贴近和联系学生生活实际和社会现实生活。

2、关于教学结构、教学节奏。教学结构条理清晰、环环相扣、逐步深入;教学节奏流畅自然、缓急有致。

3、关于教法、学法。运用对话式、启发式等能有效调动学生学习的积极性的教学方法,面向全体兼顾个体,引导学生自主、合作、探究学习,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

4、关于教学思想。阐释重要教学活动的设计意图或所依据的教学理论,教学设计应体现出新课程理念和科学的教育思想。

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